| Главная » Файлы » Мои файлы |
Возрастные особенности и кризисы развития ребенка
| [ Скачать с сервера (13.31 Mb) ] | 25.10.2013, 19:39 |
Все детки – абсолютно разные. И в то же время
существуют особенности физиологического и психического развития, характерные для того или иного возраста. О чем мы? Например, малыши,
которым исполнился годик, начинают ходить и пытаются овладеть первыми словами,
пятилетки – милые почемучки, дети в десять лет смотрят на мир и окружающих уже
другим, почти взрослым, взглядом. Естественно, каждому возрасту присущи свои
достоинства и недостатки, ограничения, потери. Но давайте посмотрим на основные
возрастные особенности детей, отличающие ту или иную группу. Периодизация
основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями
называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические
и психические качества. Поскольку биологическое и духовное развитие человека
тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в
психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строго порядке, как
биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная возрастной
периодизации. Самое
существенное содержание развития в критические возрасты заключается в
возникновении новообразований (Л.С. Выготский). Вокруг
основного (центрального) новообразования данного возраста располагаются и
группируются все остальные частичные новообразования, относящиеся к отдельным
сторонам личности ребенка, и процессы развития, связанные с новообразованиями
предшествующих возрастов. Раз возникшие новообразования в сознательной личности
ребенка приводят к тому, что изменяется сама эта личность. Новая структура
сознания, приобретаемая в данном возрасте, неизбежно означает и новый характер
восприятия внешней действительности и деятельности в ней, новый характер
восприятия внутренней жизни самого ребенка и внутренней активности его
психических функций. В результате возрастного развития возникающие к концу
данного возраста новообразования приводят к перестройке всей структуры сознания
ребенка и тем самым изменяют всю систему его отношений к внешней действительности и к самому себе. Ведущая
деятельность (А.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин) – это такая деятельность, с которой связано
возникновение важнейших психических новообразований. Характеризуется тем, что в
ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются
основные психические процессы и происходят изменения психологических
особенностей личности на данной стадии ее развития. Каждому возрастному периоду
соответствует четко фиксированная для него ведущая деятельность. Содержание и
форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий, в которых
протекает развитие ребенка. Смена ведущих типов деятельности подготавливается
длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри
ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития, и которые
побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с
другими людьми. Возникновение новой ведущей деятельности не означает
исчезновения той, которая была ведущей на предшествующем этапе.  Возрастные особенности детей 2 – 3
лет Важнейшими
новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и
наглядно-действенного мышления (мышления, осуществляемого при помощи внешних
ориентировочных действий). Свидетельством перехода от периода младенчества к
периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который
начинает восприниматься как вещь, имеющая определённое назначение и способ
употребления. Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа: 1
– установление связи предмета с его назначением в результате подражания
действиям взрослого или прямого научения; 2
– усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по
назначению; 3
– на основе знания назначения предмета происходит более свободное его
использование для других целей. Для
того, чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо
усвоение ребёнком разнообразных действий с одним и тем же предметом. Поэтому
предметно-развивающая среда, окружающая ребёнка, не должна перегружаться
большим количеством игрушек. Успешное
овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и
продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельности. В
этот период жизни у ребёнка происходит интенсивное формирование активной речи,
которое идёт в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной
является понимание речи взрослого. Необходимо стимулировать высказывания
ребёнка, побуждать говорить о своих желаниях. С
развитием слушания и понимания сообщений происходит использование речи как
средства познания действительности, как способа регуляции его поведения и
деятельности со стороны взрослого. Восприятие
ребёнка этого возраста непроизвольное, он может выделить в предмете лишь его
ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия
происходит при непосредственном соотношении и сравнении предметов по форме,
величине, цвету. Задача взрослого – правильно назвать признаки и действия
предмета. Детям этого возраста наиболее полезны самообучающие игрушки:
матрёшки, вкладыши, пирамидки и т.д. Ребёнка необходимо знакомить с цветовым
спектром, основными геометрическими фигурами. Малыш в возрасте 2-3 лет способен
различать: -
5 форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); -
8 цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный, фиолетовый,
оранжевый). Основной
способ познания ребёнком окружающего мира – метод проб и ошибок, поэтому дети
очень любят разбирать игрушки. Важнейшей
способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке
какой-либо цели в играх и поведении. В
связи с тем, что внимание, восприятие и память ребёнка непроизвольны, он не
может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий.
Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось
«само по себе». В
этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих.
Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начнёт
радостно скакать по группе, то, как минимум, ещё три «лошадки» будет скакать
рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от
физического комфорта или его отсутствия. Одно
из условий уверенности и спокойствия ребёнка – это систематичность, ритмичность
и повторяемость его жизни, т.е. чёткое соблюдение режима. Основными
чертами ребёнка 2-3 лет являются открытость, честность и искренность. Он просто
не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было.
Чувства ребёнка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой
смене. Кризис
трёхлетнего возраста Трёхлетний
возраст характеризуется как «трудный». Начиная отделять себя от близких
взрослых, ребёнок проявляет всё возрастающую строптивость. А взрослые,
настаивая на своём, проявляют не меньшее упрямство. Первым
свидетельством начала кризиса 3-х лет может служить появление негативизма, т.е.
когда ребёнок перестаёт беспрекословно выполнять просьбы взрослых. С одной
стороны, это тенденция прогрессивная, а с другой, при объективном отсутствии
умения высказать своё мнение, малыш выбирает наиболее доступный способ:
противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка – дать понять
окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Для
ребёнка становится важна его успешность или неуспешность в делах и играх, он
начинает остро и бурно реагировать на оценки, учится самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности. Он становится злопамятным и обидчивым, начинает
хитрить. Ребёнок начинает претендовать на равноправие совзрослым. Огромное
желание получить положительную оценку со стороны взрослых, желание опередить сверстника
часто толкают детей на то, что они сильно преувеличивают свои успехи. Это
следствие ошибок взрослых. Во-первых, если малыш начал откровенно
фантазировать, значит, родители или педагоги не замечают его реальных успехов.
Во-вторых, не следует «раскручивать» маленького фантазёра, стараться уличить во
лжи во что бы то ни стало. Посткризисное
развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал со
взрослым. Возможны два варианта: -
если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и
аргументировано указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить
за старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться собой и своими
успехами; -
если взрослый стремился добиться подчинения любой ценой, наказывал за своеволие,
стремился подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание
противостояния взрослому, победить его и ответно добиться своего. Во
втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются,
становятся чертами характера.  Возрастные особенности детей 3 – 4
лет К
этому возрасту ребёнок начинает чётко осознавать, кто он и какой он. Внутренний
мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к
самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи
взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не
злиться на них из-за ограничений свободы. По
отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция,
которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру
взрослых. Агрессивность
и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к
деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет
критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к
целеполаганию: более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить
отличия. В
этом возрасте ребёнок может воспринимать предмет без попытки его обследования.
Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую
действительность. На
основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться
наглядно-образное мышление (вид мышления, при котором решение задачи происходит
в результате внутренних действий с образами и представлениями). Другими
словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета,
перенос ситуации в «как будто». Как
и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т.е.
ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов
взрослых. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребёнка,
его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из
различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы,
возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него. Память
дошкольника 3-4 лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает
узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было
непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально
окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребёнок
не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном
предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую. Для
детей этого возраста характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное
состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают
влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики,
которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально
здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В
3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников,
а затем косвенно контролироваться взрослыми. Возрастные особенности детей 4 – 5
лет Более
широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение
кругозора ребёнка, открытию им новых граней окружающего мира. Теперь ребёнка
начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и
следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка 4-х лет
становится вопрос «почему?». Ребёнок
развивается, становится более вынослив физически. Это стимулирует развитие
выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения
выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам. В
этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребёнок стремится
к партнёрству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают
складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся
более или менее устойчивыми. Активно
развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях,
проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить
за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок с помощью
словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом
вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, что является
свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. Зависимость
внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но
развивается устойчивость и возможность произвольного переключения. Уменьшается
чувствительность к физическому дискомфорту. Продолжает
активно развиваться фантазирование, в процессе которого ребёнок включает себя и
своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование
взрослыми этих возможностей ребёнка будет способствовать его нравственному и
познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его фантазии,
включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные
оценки поступкам героев. Следует
обратить внимание на то, что в возрасте 4-5 лет недостатки воспитания ребёнка
начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты
характера. Возрастные особенности детей 6 – 7
лет У
детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая
компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта
компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные
решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У
ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих
силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении
социальных и бытовых задач. При
организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других,
в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы. Развитие
произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции
взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится качественно
выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не
получилось. Попытки
самостоятельно придумать объяснение различным явлениям свидетельствуют о новом
этапе развития познавательных способностей. Ребёнок активно интересуется
познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами,
делает попытки использовать их самостоятельно. Детям
старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно-значимых
мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между
эгоцентризмом и коллективистической направленностью личности в пользу
децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется
активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие. Самооценка
ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её
завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат
деятельности, чем поведение. В
6-7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного
(мышление, при котором выполнение мыслительных действий происходит с помощью знаков – слов и чисел). Тем не
менее, ребёнок ещё испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких
признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях,
в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. У
старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей
степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю
(умственную) деятельность, которая проявляется в словесном творчестве
(считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.  Готовность
к школе Психологическая готовность
к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень
развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно
выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и
интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы
учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к
новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. Личностная готовность Не только педагогам
известно, как трудно научить чему-то ребенка, если он сам этого не хочет. Чтобы
ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной
жизни, к "серьезным" занятиям, "ответственным" поручениям.
На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к
важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра
дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на
новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.
В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович,
изучавшая психологическую готовность к школе, отмечала, что новая позиция
ребенка изменяется, становится со временем содержательнее. Первоначально детей
привлекают внешние атрибуты школьной жизни - разноцветные портфели, красивые
пеналы, ручки и т.п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой
обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь затем появляется желание
учиться, узнавать что-то новое, получать за свою "работу" отметки
(разумеется, самые лучшие) и просто похвалу от всех окружающих. Стремление ребенка к
новому социальному положению - это предпосылка и основа становления многих
психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него
вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет
выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу,
которую он должен выполнить. Кроме отношения к учению в
целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю,
сверстникам и самому себе. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая
форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по
М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для
подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются,
напротив, стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную работу.
При таком умении отнестись ко взрослому и его действиям как к эталону, дети
адекватно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль. Облегчается
общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные
контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы, поделиться своими
переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому
задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом
плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно,
подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Классно-урочная система
обучения предполагает не только особые отношения с учителем, но и специфические
отношения с другими детьми. Учебная деятельность по сути своей - деятельность
коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению
успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Новая форма
общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. Все
сложно для маленького ученика - начиная с простого умения слушать ответ
одноклассника и кончая оценкой результатов его действий, даже если у ребенка
был большой дошкольный опыт групповых занятий. Такое общение не может
возникнуть без определенной базы. Личностная готовность к
школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная
деятельность предполангает адекватное отношение ребенка к своим способностям,
результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.
Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифференцированной. Если
ребенок заявляет, что он "хороший", его рисунок "самый
хороший" и поделка "лучше всех" (что типично для дошкольника),
нельзя говорить о личностной готовности к обучению. О личностной готовности
ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время
беседы с психологом. Существуют специально разработанные планы беседы,
выявляющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной), и особые
экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или
игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или
игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки,
находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку и на самом интересном месте
прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется -
дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной
готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает
узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к
обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра. Определяя личностную
готовность ребенка к школе, помимо особенностей развития мотивационной сферы
необходимо выявить и специфику развития сферы произвольности. Произвольность
ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых
учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения
прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и
групповых занятиях, но и с помощью специальных методик. Интеллектуальная готовность Интеллектуальная
готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов -
способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять
существенные признаки, объединять причинно-следственные зависимости, делать
выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе
образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная
активность.
| |
| Просмотров: 2678 | Загрузок: 58 | Комментарии: 1 | | |
| Всего комментариев: 0 | |